(一)重视主体研究，以追求生命自觉
审视教育学研究对象研究的历程，研究者多是就“教育”言“教育”,虽能关注到教育学中人的问题，但深入程度不足，多是兼及生命、主体实践与活动。在教育学研究中如果只见事物不见人，没有人这一主体的参与，则会失去其本质，个体生命自觉的教育目的将无法达到。生命自觉是指个体对自己生命存在状态的觉知、成长目标的清晰、理想人格的确立和矢志不渝的追求。①研究者要将固化存在的学科视角转移至人的视角，关注教育活动中的个体生命，感悟生命，获取对教育学研究对象的全新理解，以重新反思教育学的建设问题。
(二)重视对研究者本身的关注
研究者本身就是一个个独立存在的生命个体，研究者通过对自己进行审视与反思，同样是对教育实践及教育学学科建设进行的有益探索，可以预见，中国教育学中关于教育研究者的研究将会不断增多，走向多元。
二、学科性质趋向系统综合
学科性质，是一门学科所呈现出的本质属性。如何将教育学置于“主位”的视角来关照教育学的学科性质，最大限度地接近教育学知识的内在特质、教育学研究对象的本真和教育学的本质来探究教育学的学科性质，是未来努力的重要方向。②信息技术时代下中国教育学的建设需要打破单一学科性质的模式，走向学科性质综合的趋势。
